V prvom rade sú deti požiadané, aby určili miesto prízvučnej samohlásky v jedno- a dvojslabičných slovách: napríklad miesto hlásky A v slovách bocian, dva, mak, miesto zvuku A v slovách/ mráz, list, tri.
V tomto prípade sa samohlásky vyslovujú natiahnuté, intonované a používajú sa obrázky.
Práca na určení miesta spoluhlásky v slove (začiatok, stred, koniec) sa vykonáva pomocou nasledujúcich cvičení:
1. Usporiadajte obrázky do troch radov, ktorých názvy obsahujú hlásku L: prvý rad - obrázky, v ktorých menách zaznie hláska na začiatku slova; druhý riadok - obrázky, v názve ktorých sa zvuk vyslovuje v strede slova; tretí - obrázky slov, v ktorých je zvuk na konci slova. Ukážkové obrázky: lampa, lyže, podlaha, stôl, stolička, cibuľa, polica, palica, holubica, mydlo, peračník, čln, los.
2. Vyberte slová, v ktorých je na začiatku slova hláska L.
3. Vyberte slová, v ktorých je hláska L na konci slova.
4. Vyberte slová, v ktorých je hláska L v strede slova.
5. Vymenuj zvieratá, zeleninu, ovocie, rastliny, kvety, ktorých mená sa začínajú na hlásku L.
6. Pomenujte zvieratá, zeleninu, rastliny, kvety, riad, hračky alebo vozidlá, ktorých názvy obsahujú hlásku L na konci alebo v strede slova.
7. Na základe výkresu vyberte slová, ktoré začínajú hláskou L alebo končia hláskou L.
8. Hra "Semafor". Používa sa papierový pásik rozdelený na 3 časti: červená ľavá časť je začiatok slova, stredná žltá časť je stred, zelená pravá časť je koniec. Logopéd volá slovo. Podľa toho, kde v slove zaznie daná hláska, žiaci umiestnia čip
červená, žltá alebo zelená časť prúžku.
9. Hranie lotérie. V ponuke sú kartičky s obrázkami pre zvuk P a kartónové pravouhlé pásiky, každý rozdelený na tri časti (pozri str. 134). V jednej z častí prúžku (na začiatku, v strede alebo na konci) je napísané písmeno R. Logopéd slovo pomenuje. Žiaci v nej určia miesto hlásky R a obrázok prelepia príslušným pásikom.
Rozvoj zložitých foriem fonematickej analýzy (určenie poradia, počtu a miesta hlások v slove)
Logopedická práca na formovaní zložitých foriem fonematického rozboru (určenie poradia, množstva, miesta hlások v slove vo vzťahu k iným hláskám) sa uskutočňuje v úzkom spojení s výučbou čítania na základe moderného chápania procesu. zvládnutie tejto zručnosti.
Prvotnou úlohou procesu osvojovania si čítania deťmi je oboznámiť dieťa so zvukovou hmotou jazyka: rozpoznávať zvuky, izolovať ich od slov, so zvukovou stavbou slov ako základných jednotiek jazyka.
Počas procesu čítania sa zvuková štruktúra slova rekonštruuje pomocou jeho grafického modelu. V tomto ohľade je jedným z dôležitých predpokladov úspešného formovania procesu čítania schopnosť nielen izolovať a rozlišovať zvuky v reči, ale aj vykonávať s nimi zložitejšie operácie: určiť zvukové zloženie slova, postupnosť zvukov v slove, miesto každého zvuku vo vzťahu k iným zvukom. Písané slovo iba modeluje zvukovú štruktúru slova, transformuje časový sled zvukov reči na sled písmen v priestore. Preto je rekonštrukcia a reprodukcia predlohy písmena nemožná bez jasného znázornenia zvukovej štruktúry slova.
Pri vývoji zložitých foriem fonematickej analýzy je potrebné vziať do úvahy, že každá mentálna činnosť, ako je uvedené vyššie, prechádza určitými fázami formovania: vypracovanie predbežnej predstavy o úlohe, zvládnutie akcie s predmetmi, zvládnutie pôsobenie v zmysle hlasitého prejavu, prenesenie deja do mentálnej roviny, záverečná formácia mentálne pôsobenie (P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin).
V tomto ohľade môžeme rozlíšiť nasledujúce štádiá formovania funkcie fonematickej analýzy ako mentálnej akcie.
Prvou fázou je vytvorenie fonematického rozboru na základe pomocných prostriedkov a vonkajších akcií.
Práca sa vykonáva nasledovne. Študent dostane obrázok, ktorého názov slova je potrebné analyzovať, a grafickú schému pozostávajúcu z určitého počtu buniek podľa počtu hlások v slove. Keď sú hlásky v slove identifikované, študent vyplní schému čipmi.
Dokončený grafický diagram predstavuje model zvukovej štruktúry slova. Činnosť, ktorú študent vykonáva, je praktickou činnosťou na modelovanie postupnosti zvukov v slove.
Rozvoj fonematickej analýzy je založený na predtým vytvorených schopnostiach izolovať prvý a posledný zvuk, určiť miesto zvuku v slove (začiatok, stred, koniec).
Spočiatku jednoslabičné slová ako mak, mačka, dom, cibuľa, sumec. Takže poradie a miesto zvukov v slove Cibuľa je definovaný nasledovne.
Je tam obrázok, na ktorom je nakreslený luk, pod ním je schéma troch buniek. Logopéd sa pýta: „Aká je prvá hláska v slove cibuľa?“ „Hláska L,“ odpovedajú deti a zakryjú prvú bunku čipom.Slovo zopakujú deti a logopéd.„Aká hláska je počuť v slove po písmene L?“ „Zvuku U.“ Navrhuje sa viac vysloviť slovo raz a vypočuť si, aký zvuk zaznie po U v slove Cibuľa.Žiaci určia, že po hláske U zaznie hláska K a zakryjú poslednú bunku počítadlom. Potom sa podľa schémy zopakuje postupnosť zvukov v slove Cibuľa(prvý, druhý, tretí zvuk).
Použitie obrázka v tejto fáze uľahčuje úlohu, pretože študentovi pripomína, ktoré slovo sa analyzuje. Grafický diagram slúži na kontrolu správneho vykonania úlohy. Ak sa počas procesu analýzy ukáže, že jedna z buniek je prázdna, študent chápe, že akciu vykonal nesprávne.
Druhou etapou je formovanie akcie fonematické analýzy v reči.
Spoliehanie sa na materializáciu konania je vylúčené. Vytvorenie funkcie fonematického rozboru sa prenesie do reči - najprv s použitím obrázka, potom bez neho. Deti pomenujú slovo, určia prvú, druhú, tretiu hlásku a určia počet hlások.
Treťou etapou je formovanie pôsobenia fonematickej analýzy v mentálnych podmienkach.
V tejto fáze deti určujú počet, postupnosť a umiestnenie zvukov bez toho, aby slovo pomenovali. Napríklad sa navrhuje vybrať obrázky, ktorých názvy majú päť zvukov. V tomto prípade nie sú obrázky pomenované.
Proces formovania fonematickej analýzy by mal zahŕňať nielen komplikáciu foriem analýzy, ale aj postupnú komplikáciu rečového materiálu, zvýšenie fonetickej zložitosti slova.
Navrhuje sa nasledujúca postupnosť prezentácie rečového materiálu:
a) slová s dvoma samohláskami: au, au;
b) jednoslabičné slová pozostávajúce z rubu (hm, oh, fúzy), priame otvorené (nie, mu, áno), uzavretá slabika (dom, mak, nos, mašľa)",
c) dvojslabičné slová pozostávajúce z dvoch otvorených slabík: matka, rám, labka, mesiac, kozy, kaša, Máša, Šura, ruka, ruže atď.
d) dvojslabičné slová pozostávajúce z otvorených a uzavretých slabík: sedačka, cukor, hojdacia sieť, lúka, dub, kuchár atď.;
e) dvojslabičné slová so zhlukom spoluhlások na styku slabík: lampa, pakomár, značka, myš, šmykľavka, polička, taška, sánky, melón, somár, vrecko, strážny pes atď.;
f) jednoslabičné slová s kombináciou spoluhlások na začiatku slova: veža, lekár, kabinet, stôl, stolička atď.;
g) jednoslabičné slová so zhlukom spoluhlások na konci slova: vlk, tiger, pluk atď.;
h) dvojslabičné slová s kombináciou spoluhlások na začiatku slova: tráva, strecha, potkan, veže, lekári, obočie, slivka atď.;
i) dvojslabičné slová s kombináciou spoluhlások na začiatku a v strede slova: záhon, pokrievka, omrvinka atď.;
j) trojslabičné slová: lokomotíva, priekopa, kapustnica, babka, panvica atď.
Súbežne s tvorbou fonematického rozboru slabík a slov sa pracuje na odstránení porúch čítania. Pri čítaní písmena po písmene sa teda hlavná pozornosť venuje tomu, aby sa študent počas čítania zameral na samohlásku otvorenej slabiky a potom slabiku vyslovoval spolu. Napríklad pri čítaní slabiky MA si študent pred vyslovením prvej hlásky musí ujasniť, že následná hláska v slabike je hláska A, a až potom spoločne vyslovovať hlásky slabiky.
Potreba sústrediť sa na následnú samohlásku je spôsobená výslovnosťou otvorenej slabiky. Artikulácia prvej spoluhlásky v tejto slabike závisí od nasledujúcej samohlásky. Preto je nepretržitá výslovnosť slabiky možná iba vtedy, keď je určený následný zvuk samohlásky. V tomto prípade artikulácia prvej hlásky nebude artikuláciou izolovanej hlásky, ku ktorej dochádza pri čítaní písmen, ale bude počiatočným štádiom artikulácie slabiky.
Zvládnutie fonematického rozboru slova, ako aj zručnosť čítania slabík so zameraním na následnú hlásku samohlásky slúžia ako predpoklad pre súvislé čítanie, pomáhajú eliminovať čítanie písmen po písmenách a skreslenia zvukoslabičnej štruktúry. slovo pri čítaní.
Pri oprave chýb v čítaní je potrebné spoliehať sa na rozvinuté schopnosti analýzy zvuku. Takže pri nahradení obrátenej slabiky priamou otvorenou musí študent na pokyn logopéda analyzovať pomenovanú slabiku. Napríklad, ak študent namiesto UT číta TU, logopéd venuje pozornosť prvému zvuku hovorenej slabiky. Študent určí, že ide o hlásku T. Potom logopéd položí otázku: „Aké je prvé písmeno v tejto slabike?“ - "Písmeno U". Navrhuje sa čítať slabiku tak, aby prvým zvukom bol zvuk U.
V procese nápravy porúch čítania sa využíva nielen ústny rozbor slov, ale aj skladanie slov z písmen delenej abecedy, úlohy s písmenami delenej abecedy a písomné cvičenia.
TYPY ÚLOH NA POSILNENIE FUNKCIE FONEMICKEJ ANALÝZY
1. Do týchto slov vložte chýbajúce písmená: vi-l.a, Krym, kosh.a, no.ni.y.
2. Skladajte slová rôznych zvukovo-slabičných štruktúr z písmen delenej abecedy, napríklad: dom, mak, ústa, mucha, sane, labky, banka, mačka, pečiatka, krtko, stôl, vlk, strecha, veko, priekopa, kapusta atď.
3. Vyberte slová, kde by daná hláska bola na prvom, druhom, treťom mieste. Vymyslite napríklad slová, v ktorých by bola hláska K na prvom mieste (krík), na druhom
(okno), na treťom mieste (rakovina).
4. Vyberte z vety slová s určitým počtom hlások, tieto slová ústne pomenujte alebo si ich zapíšte.
5. Pridajte k tej istej slabike rôzne počty zvukov, aby ste vytvorili slová. Napríklad:
pa- parný ko- kat
pa-- páry ko-- kôz
pa--- parada co--- kat
pa-------------------- plachty co-- krava
6. Vyberte slová s určitým počtom zvukov, napríklad tri zvuky (dom, rakovina, mak), so štyrmi (ruža, rám, labka, vrkoče), s piatimi (mačka, cukor, téglik).
7. Vyberte obrázky, ktorých názvy musia obsahovať určitý počet zvukov.
8. Na základe výkresu vyberte slová s určitým počtom zvukov.
9. Vyberte slová pre každý zvuk, ktorý tvorí pôvodné slovo. Slovo je napísané na tabuli:
Každé nasledujúce slovo v rade musí obsahovať o jeden zvuk viac ako predchádzajúce slovo.
10. Konvertujte slová:
a) pridanie hlásky na začiatok slova. Napríklad: ústa - krtek, srsť - smiech, rana - včela, Olya - Kolja, Anya - Vanya, osy - vrkoče, lúka - pluh, hry - tigre, dcéra - udica, bodka, - kačica, jedlo - problémy, zbraň - okraj;
b) pridanie hlásky na koniec slova. Napríklad: strana - box, vôl - vlk, para - park, podlaha - pluk, stôl - stĺp, líška - list;
c) zmena jednej hlásky slova (reťazca slov):
sumec - šťava - súk - polievka - suché - sokh - odpadky - syr - syn - sen, vrkoče - kozy - ruže - ruža - Rím- rám - matka - Masha - Sasha - kaša;
d) preusporiadanie zvukov:
píla - lipa kapor - parková mačka - kto
palica - labka hora - rohy nos - sen
bábika - pästné pero - cool mólo - páčidlo
vlasy - slovo don - spodok Mara - rám
Pri transformácii slov môžete použiť nasledujúce štvorveršia (podľa M. M. Lukashuka):
S "H" letím nad morom,
Som v autách s "G". (Čajka - orech)
S "M" si ma obliekol,
S "L" privoláte psa. (tričko - Laika)
S "K" som na stene v škole,
Sú na mne hory a rieky.
S "P" - od. Neskrývam ťa -
Stojím v rade v každej triede. (Mapa - stôl).
S "B" môžem byť smrteľný,
S kožušinou "M" požieram,
S "R" ma herec potrebuje,
"C" je pre kuchára dôležité. (Bolesť - krtek - rola - soľ)
ja som strom. V mojej rodnej krajine
Nájdete ma všade v lesoch.
Ale preusporiadaj vo mne slabiky -
A budem podávať vodu. (borovica - čerpadlo)
Ležím na zemi
Som priklincovaný k žehličke
Ale preusporiadajte písmená -
Vleziem do panvice. (Spáč - rezance)
Som známe jedlo, keď pridáte „M“, budem lietať a bzučať, otravovať všetkých. (Uha - lietať)
A popri rieke a popri rybníku
Plavím sa v pokojnom počasí,
Ale stačí zadať „ja“ a ja ťa povediem
Oceľový vták do neba. (Rft - pilot)
11. „Názvy voľne žijúcich zvierat zistite podľa nasledujúcich písmen: lpeorad, egbemto, rkokildo, nekugur, viedemd, osnorog.
12. Aké slová možno vytvoriť z písmen nasledujúcich slov: kmeň (stôl, vôl), žihľava (vŕba, park, para, krab, Ira, kaviár, oblúk, Kira), obrázok (blato, veľryba, rana, niť, mapa, nádrž, Kira atď.), stolička (prehliadka, vŕtačka, rieka, burka, raketa, chum losos, ruka, kytica, bar, nádoba, kačica atď.).
13. Zo slova napísaného na tabuli vytvorte reťaz slov tak, aby každé nasledujúce slovo začínalo poslednou hláskou predchádzajúceho, napríklad: dom - mak - mačka - sekera - ústa - tanier - melón...
14. Hádanka slovo. Prvé písmeno slova sa napíše na tabuľu a na miesto zvyšných písmen sa umiestnia bodky. Žiaci hádajú napísané slovo. Napríklad: Komu.- . . (strecha).
15. Hra s kockami. Deti hádžu kockou. Ich úlohou je vymyslieť slovo, ktorého počet zvukov zodpovedá počtu bodiek na zvalenej strane kocky.
16. Zostavenie grafického diagramu viet a slov:
Veta, slová, slabiky:
17. Pomenujte slovo, v ktorom sú zvuky v opačnom poradí. Napríklad: nos - spánok, mačka - prúd, les - posadil sa, dar - rád, odpadky - rástol, vrch - pot.
18. Vyplňte schému. Napríklad:
Na ľavej strane letového diagramu sú napísané slová končiace hláskou R a na pravej strane sú napísané slová začínajúce na túto hlásku.
19. Napíšte písmená do krúžkov. Napríklad sa navrhuje napísať tretie písmeno z nasledujúcich slov do kruhov (namiesto slov môžete ponúknuť obrázky): ruck, sane, chrbát, noha, tráva. Výsledkom je slovo kniha. Pomenujte toto slovo.
20. Rozlúšti zašifrované slovo (alebo príslovie).
Vyberte prvý zvuk z názvov obrázkov. Pomenujte výsledné slovo.
21. Usporiadajte obrázky pod číslami 3, 4, 5 podľa počtu zvukov v ich názve. Ukážkové obrázky: domček, plot, rám, strecha, bábika, vlk, líška, mak, syr, vrkoče.
22. Aký zvuk bol vynechaný zo slova? Namiesto Krtko fungovalo to mačka, lampa - labka, rám - rám, pilník - píla, mucha - múka.
23. Pomenujte bežnú hlásku slovami, zapíšte zodpovedajúce písmeno. Prečítajte si spolu slovo, ktoré pochádza zo zvýraznených zvukov. Napríklad: mesiac - stôl-L
kino - ihla-A
lampa - myš-m
okná - dom-O
nos– Anna–n
24. Rozloženie obrázkov podľa týchto grafických schém:
Obdĺžnik rozdelený na časti predstavuje slovo a slabiky. Kruhy predstavujú zvuky: tieňované krúžky sú spoluhlásky, netienené krúžky sú samohlásky.
Logopéd rozdáva obrázky. Deti pomenúvajú obrázky, určujú počet slabík v názve a štruktúru jednotlivých slabík. Po predbežnej analýze sa obrázok umiestni do príslušného stĺpca, t.j. na konkrétnu schému. Ukážkové obrázky: banán, cukor, pohovka, komár, rám, stolička, stôl, kohútik, vlk, park, tiger, lampa, loď, vidlička, strecha, potrubie.
25. Vymyslite slová pre grafický diagram.
26. Vyberte z vety slová, ktoré zodpovedajú tomuto grafickému diagramu.
27. Uveďte názvy stromov, kvetov, zvierat, riadu, nábytku, oblečenia, vtákov, ktoré zodpovedajú tomuto diagramu.
28. a) Nájdite obrázok, ktorého názov má rovnaký počet zvukov ako názov obrázka na karte.
b) Nájdite obrázok, ktorého názov má o jeden zvuk viac ako názov obrázka zobrazeného na karte. Počet zvukov v názve obrázku zobrazeného na karte je predbežne určený. Príklad: k obrázku dom je vybraný obrázok rám", k obrázku vlajka - kniha atď.
29. Určte počet zvukov v názve každého obrázka a pod ne vložte zodpovedajúce čísla. Napríklad:
30. Identifikujte predchádzajúce a nasledujúce zvuky v názvoch obrázkov. Deťom sa napríklad ponúkajú obrázky: polica, čln, vidlička, píla. Deti pomenúvajú obrázky. Potom logopéd zadáva úlohy: pomenovať slovo v ko po počutí L K, po vyslovení L počuť O atď.
31. Hra "Harmanček". Na doske sú obrysy harmančeka so štrbinami pre okvetné lístky. Deti dostanú za úlohu vybrať okvetné lístky s predmetmi, ktoré sú na nich zobrazené, ktorých názvy pozostávajú z 5 zvukov, a vložiť ich do otvorov.
32. Pomocou obrázkov doplňte chýbajúce prvé tri písmená v názvoch predmetov na diagrame. Ponúkajú sa napríklad tieto obrázky: lyžica, pravítko, kanva, páska, labka, lavica, vidlička, mačka, téglik, medveď, straka, tričko, myš.
... ka
. . . ka
. . . ka
33. Doplňte chýbajúce tri písmená do diagramu slov. Ponúkajú sa obrázky, ktorých názvy zodpovedajú aj nezodpovedajú schéme, napríklad: pravítko, čln, lyžica, kanva, pero, vidlička, páska, labka, lavica.
l... A
l... A
l...a
l...a
l... A
34. Poskladajte slovo z prvých hlások vymenovaných slov.
35. Hra "Ako sa volá ten kvet?" Deťom sa ponúka konvenčný obraz kvetu. Na jeho okvetných lístkoch sú nakreslené rôzne predmety. Názov kvetu sa dá zistiť výberom tretieho zvuku z názvov predmetov. Napríklad na okvetných lístkoch sú nakreslené: labka, prasa, stôl,
sane. Hádaj - pivonka.
Môžete navrhnúť zvýraznenie druhého zvuku: melón, loď, abeceda, auto. Hádaj - ruža.
36. Krížovky z indícií. Napríklad:
Vodorovne:
1. Nie ker, ale s listami, nie košeľa, ale šitá, nie osoba, ale príbeh. (kniha)
2. Červený chvost je zakorenený v zemi a zelený je vonku. (mrkva)
3. Kto celú noc bije po streche, klope a mrmle, spieva a uspáva? (dážď)
4. Noc už nie je taká tmavá, ak je pre nás svetlo... (mesiac)
5. Vpredu je ňufák, vzadu háčik, v strede chrbátik, vzadu štetinka. (prasa)
6. Malý, biely, skákanie, skákanie cez les, ťukanie, ťukanie cez snehovú guľu. (zajac)
7. My, šikovné sestry,
Remeselníčky rýchlo bežia.
V daždi ležíme, v snehu bežíme:
Toto je náš režim. (lyže)
Vertikálne:
8. Dva konce, dva krúžky,
A v strede sú karafiáty. (Nožnice)
37. Riešte hádanky. Každú kartu prikryte číslom 6, 7 alebo 8, v závislosti od počtu zvukov vo výslednom slove.
38. Krížovky na konkrétnu lexikálnu tému. Napríklad krížovka na tému „Jedlá“.
Odpovede: 1 - čajník, 2 šálky, 3 - pohár, 4 - panvica, 5 - tanierik, 6 - tanier.
39. Reťazové slová na konkrétnu lexikálnu tému. Napríklad čajové slovo na tému „Ovocie a bobule“:
Odpovede: 1 - broskyňa, 2 - jahoda, 3 - marhuľa, 4 - ríbezle, 5 - ananás, 6 - slivka, 7 - pomaranč. 40.
40. Reťazové slová z hádaniek. Napríklad:
1. Pokloní sa, pokloní sa, príde domov a natiahne sa. (Sekera)
2. Sestričky stoja na poli: žlté oko, biele mihalnice. (sedmokrásky)
3. Potápala sa a potápala, no prišla o chvost. (ihla)
4. Dom ide dole ulicou,
Každý má to šťastie, že sa dostane do práce,
Nie na tenkých kuracích stehnách,
A v gumákoch. (autobus)
5. Nehovorí, nespieva,
A kto ide k majiteľovi -
Dá ti vedieť. (Pes)
6. Obyvatelia tohto domu
Všetci zdatní plavci
Čo je to za dom?
Je naplnený až po okraj vodou? (akvárium)
7. Keď sa zrazia - klop a klop!
Ticho bude naokolo vystrašené.
Tučný porazí tenkého -
Ten tenký do niečoho narazí.
Kto je tento tučný chlap? (kladivo)
8. Uprostred dvora je kopa sena:
Vpredu vidly, vzadu metla. (krava)
Na tejto stránke zverejním príklady analýzy zvuku, ktorú ja a moje deti vykonávame na hodinách gramotnosti.
Prečo robiť analýzu zvuku? Skôr ako začnete učiť svoje dieťa čítať a písať, musíte sa uistiť, že dobre počuje a rozlišuje zvuky reči. V opačnom prípade môžu nastať problémy v procese učenia sa čítať a písať.
V prvom rade učíme dieťa určovať prítomnosť hlásky v slove. Potom pomenujeme prvú hlásku v slove (zvyčajne začíname prízvučnými samohláskami). Potom prichádza pozičná analýza – učíme sa počuť, kde sa zvuk nachádza: na začiatku, v strede alebo na konci slova. a nakoniec „akrobacia“ - ordinálna a kvantitatívna analýza (koľko zvukov je v slove a aká je ich postupnosť).
Pamätajte: všetky typy analýzy zvuku sa vykonávajú SLUCHOM!!! (dospelý povie slovo alebo ukáže obrázok, dieťa slovo zopakuje alebo pomenuje slovo z obrázku).
Nižšie nájdete pripomienky, ako správne navrhnúť rôzne typy analýzy zvuku.
Najprv sa rozhodnime, ako sú zvuky označené. Dovoľte mi pripomenúť, že zvuky sú to, čo počujeme a vyslovujeme. Na analýzu zvuku sa používajú špeciálne symboly zvukov - farebné kruhy (môžete ich nakresliť alebo rozložiť špeciálne čipy z akéhokoľvek materiálu, hlavnou vecou je rešpektovať farbu).
Pozičná analýza
Určujeme, kde zvuk zaznie: na začiatku slova, v strede alebo na konci. Začiatok slova je prvá hláska, slovo sa ňou začína. Koniec slova je úplne posledný zvuk. Stred slova nie je prvý ani posledný. Aby ste počuli, kde sa zvuk nachádza, vyslovte slovo a zveličte zvuk, ktorý potrebujeme. Napríklad určíme, kde sa nachádza zvuk [a] v slove „bocian“. Vyslovujeme to takto: a-a-a-a-a-ist (zvuk na začiatku slova). Alebo zvuk [a] v slove „lopta“. Vyslovujeme: sha-a-a-a-arik (zvuk v strede slova.)
Zvuková analýza slova
(kvantitatívny a ordinálny)
Tento typ analýzy sa vykonáva aj sluchom. Ide o to, určiť postupnosť zvukov v slove: ktorý zvuk je prvý, ktorý nasleduje po ňom atď. Zostavíme diagram (alebo nakreslíme), kde je každý zvuk označený určitou farbou: samohlásky - červená, tvrdé spoluhlásky - modrá, mäkké spoluhlásky - zelená. V dôsledku toho musí dieťa zostaviť diagram, pomenovať všetky zvuky v poradí, dať každému charakteristiku a určiť, koľko zvukov je celkovo. Na základe schémy pomenujte selektívne zvuky, napríklad pomenujte tretiu hlásku, pomenujte piatu hlásku.
Príklad: vykonáme zvukovú analýzu slova „líška“ (odporúča sa vybrať každý zvuk postupne, aby ste ho počuli jasnejšie).
Vyzdvihujeme prvý zvuk: L-L-L-FOX. Prvá hláska [L"] je spoluhláska, mäkká. Označujeme ju zeleným krúžkom.
Aký zvuk počujeme po [I]? LIS-S-S-S-SA. Zvuk [S] - spoluhláska, tvrdá. Označíme ho modrým krúžkom.
Čo počujeme po [S]? FOX-A-A-A-A - zvuk [A] je samohláska, označená červenou farbou.
Všetky zvukové charakteristiky sú uvedené ORAL (netreba zapisovať).
Pomenujte všetky zvuky v slove FOX [L"], [I], [S], [A]. Celkovo sú to štyri zvuky.
Ako mama láskyplne volala Zoya? (Zojushka, Zoinka, Zoya-shenka.) Hádajte, čo robila Zoya ráno. Zatlačila... (záves), posteľ... (na starosti), urobil... (nabíjanie), vrkoče... (spletený) obväz... (zviazaný) vyčistené... (zuby). Ako sa volá pasta používaná na čistenie zubov? (Zubné.)Čo s práškom? (Zubné.) Potom išla Zoya do kuchyne... (raňajky). Ráno sme... (dajme si raňajky).
Zoyu prišli navštíviť dvaja priatelia. Dajte im mená so zvukom z. (Lisa, Aza.) Hádajte, čo si so sebou priniesli.
Zobrazia sa predmety a hračky.
Prvý zvuk v slove m, posledný - A.Čo to je? (Mozaika.) Prvý zvuk V, posledný - A, pomenovať slovo. (Váza.) Dievčatá priniesli... (mozaika, váza, naťahovací zajačik, hračkársky televízor, dáždnik) a ďalšie kvety... (ruže, nezábudky, mimózy).
Rozvoj sluchovej pozornosti a pamäti
Dievčatá sa rozhodli hrať „Telefón“. Po telefóne musíte povedať nasledujúce slová: zajačik, mozaika, dáždnik, váza, a teraz: nezábudky, ruže, mimózy.
Deti opakujú slová v danom poradí.
Zvukovo-slabičná analýza a syntéza
Aza navrhuje hrať sa so slovami iným spôsobom. Položte si hlavu na ruky a zatvorte oči. Aza povie slovo a ty zdvihneš toľko prstov, koľko slabík je v slove. Slová sa volajú.
Teraz doplňte chýbajúce slabiky v slovách: mor... (hovoriť), ta... (hovoriť), potápač...(zy), hrom... (pre). Teraz Aza pomenuje prvú slabiku a vy pomenujete celé slovo: oči... (oči), str...(vážka), za... (hrad), byť... (breza), za... (záclona), za... (lietať), že... (kotliny).
Zoya a Aza sa rozhodli zistiť, koľko slabík a zvukov je v jednom slove
povodí.Čo myslíte, koľko slabík má toto slovo? Ktoré
prvá slabika? A čo druhá slabika? Označte zvuky tohto slova kru
športovci. Pomenujte zvuky samohlásky. Koľko je tam spoluhlások?
Kde je spoluhláska z? "
Fizminutka
Zoya a Aza nás pozývajú na cvičenie s nimi a naťahovacím zajačikom.
Čítanie básne je sprevádzané napodobňovaním pohybov.
Skoč-hop, hop-hop, Na špičkách, vytiahni sa!
Zajačik vyskočil na peň. Položili sme labky na stranu,
Hlasno bije do bubna, Skok-skok-skok na prsty.
Pozýva vás zahrať si skokanku. A potom si drepni,
Labky hore, labky dole, Aby ti labky nezmrzli.
V. Volina
8. Výslovnosť hlásky z vo vetách. Kompilácia
návrhy na podporné slová. Praktické učenie
slovesné tvary hovor
Povedzte nám, ako sa deti hrali s hračkami.
Deti sa rozprávajú. Tvorte vety so slovami mozaika, zajačik, váza.
Logopéd ponúka vetné diagramy.
Lisa si zrazu v telefóne spomenula, čo potrebovala... (hovor). A teraz ty, Dima (Mitya), hovor.
Telefón je prinesený dieťaťu.
Čo robíš? ja... (volá) ja... (Zavolám).Čo si robil? (Volal.) Ty už... (volal). Budeme... (hovor). my... (zavoláme si).čo sme urobili? (Zavolali.)
Výslovnosť hlásky z v spojenej reči
Lisa má veľmi rada čisté reči. Zostavme jej čisté slovo koza.
Na-za-za, na lúke je koza. Zu-zu-zu, spolu sme pásli kozu. Zy-zy-zy, koza má zvonček. Pre-za-pre, choď domov, koza.
A tu je Zoyina úprimná reč. Zopakujme, oni spolu s ňou.
Zajačika Booba bolí zub. Zoya je zajačikova milenka. Zajačik spí v Zojinom umývadle. Zu-zu-zu, zu-zu-zu, Lízu umyjeme v umývadle.
10. Predstavenie listu h
Viete ako sa volá táto kniha? (ABC.) Zoya vzala abecedu, písmeno h pomenovaný v ňom. Pozrite sa, ako vyzerá písmeno z? (Na číslo tri.)
3 - nielen kučera,
3 - jar, praclík, hobliny.
B. Stepanov
Pozrite sa na toto písmeno: Je to ako číslo tri.
S. Marshak
11. Čítanie slabík pre, zo, zu, zy. Vytváranie slov z čias
rôzne slabiky
Prečítajme si spolu s dievčatami slabiky pre, zo, zu, zy. A teraz od slabík ta, ani, ko, by, zu, zy vymýšľať slová. (Kone, umývadlá, zuby.) Pomôžme Zoyi vypísať jej meno z strihanej abecedy.
Zhrnutie lekcie
Aký zvuk sme dnes študovali? Kto nám pomohol? Čo je to za zvuk? (Súhlasný, tvrdý, zvučný zvuk.) S akým listom ste sa stretli? (S písmeno z.) A na aké číslo sa toto písmeno podobá? (Na číslo tri.)
Téma „Sounds of z“ z" a písmeno z"
LET NA Hviezdnej lodi
Materiál. Obrázky hviezdnej lode, „hviezdnych mužov“, hradu, zvierat (zebra, bizón, vážka, opica, kobylka, zajačik, medúza), vtákov (finka, brhlík, rybárik, červienka), rastlín (jahody, hríby), produkty ( hrozienka, marshmallows); predmety (zámok, klince, kôš, záves); farebné symboly zvukov, písmen.
Priebeh lekcie
Org moment.
Na akej planéte to žijeme? (Na zemi.) Kto sme? (Pozemšťania, deti Zeme.) A kto žije na hviezdach? (Deti hviezd.) Posielajú nám svoje obľúbené zvuky z, z "
Správa k téme lekcie
Deti hviezd nám poslali hviezdne signály: z-z-z-z, z"-z"-z"-z".
3. Charakteristika zvukov з, z" o artikulačnej a akustickej
statické znaky. Ich identifikácia podľa farebných symbolov
Určenie miesta zvuku v slove (začiatok, stred, koniec)
Logopéd pri určovaní miesta hlásky v slove objasňuje, že ak hláska nie je prvá a nie posledná, tak je v strede. Používa sa semaforový pás rozdelený na tri časti: červená ľavá časť je začiatok slova, žltá stredná časť je stred slova, pravá zelená časť pásu je koniec slova.
Najprv sa navrhuje určiť miesto prízvučnej samohlásky v jedno- a dvojslabičných slovách: napríklad miesto hlásky A v slovách bocian, dva, mak, miesto zvuku A v slovách mráz, list, tri. Samohlásky sa vyslovujú zdĺhavo a intonujú. V tomto prípade sa používajú obrázky.
V budúcnosti sa pracuje na určení miesta spoluhlásky v slove.
Rozvoj komplexných foriem fonematickej analýzy (určenie množstva, sekvencie a miesta zvuku v slove)
Logopedická práca na formovaní zložitých foriem fonematického rozboru (určenie postupnosti, množstva, miesta hlásky v slove vo vzťahu k iným hláskám) sa uskutočňuje v úzkej súvislosti s výučbou čítania a písania.
Učenie písať sa začína oboznámením dieťaťa so zvukovou hmotou jazyka: rozpoznávaním zvukov, ich izoláciou od slov a zvukovou štruktúrou slov ako základných jednotiek jazyka.
V procese čítania sa zvuková štruktúra slova rekonštruuje podľa jeho grafickej predlohy a pri písaní sa naopak reprodukuje písmenová predloha slova podľa jeho zvukovej štruktúry. V tomto ohľade je jedným z dôležitých predpokladov úspešného formovania procesov čítania a písania nielen schopnosť izolovať a rozlišovať zvuky v reči, ale aj vykonávať s nimi zložitejšie operácie: určiť zvukové zloženie slova, postupnosť hlások v slove, miesto každej hlásky vo vzťahu k ostatným zvukom. Písané slovo modeluje zvukovú štruktúru slova transformáciou časového sledu zvukov reči na sled písmen v priestore. Preto je reprodukovanie modelu písmen nemožné bez jasnej predstavy o zvukovej štruktúre slova.
Pri formovaní zložitých foriem fonematickej analýzy je potrebné vziať do úvahy, že každá mentálna činnosť prechádza určitými fázami formovania: vypracovanie predbežnej predstavy o úlohe (indikatívny základ pre budúcu činnosť), zvládnutie akcie s predmetmi, následne vykonanie akcie v zmysle hlasitej reči, prenesenie akcie do vnútornej roviny, konečné sformovanie vnútornej akcie (prechod na úroveň intelektuálnych schopností).
V tomto smere na základe výskumu P.Ya. Galperina, D.B. Elkonina a kol., Lalaeva R.I., Petrova V.G. a Aksenova A.K. Rozlišujú sa nasledujúce štádiá tvorby funkcie fonematickej analýzy.
Prvou fázou je vytvorenie fonematického rozboru na základe pomocných prostriedkov a vonkajších akcií.
Práca sa vykonáva nasledovne. Žiakovi sa predloží obrázok, ktorého názov slova je potrebné analyzovať, a grafický diagram slova, ktorého počet buniek zodpovedá počtu hlások v slove. Okrem toho sa dávajú čipy. Spočiatku jednoslabičné slová ako mak, mačka, dom, cibuľa, sumec.
Keď sa identifikujú zvuky v slove, študent pomocou čipov vyplní diagram, ktorý predstavuje model zvukovej štruktúry slova. Akcie študenta sú praktické činnosti na modelovanie postupnosti zvukov v slove. Ovládanie fonematickej analýzy je založené na vopred vytvorených schopnostiach izolovať prvú a poslednú hlásku, určiť miesto hlásky v slove (začiatok, stred, koniec).
Takže poradie a miesto zvukov v slove Cibuľa je definovaný nasledovne. Je prezentovaný obrázok, na ktorom je nakreslený luk, pod ním je schéma pozostávajúca z troch buniek podľa počtu zvukov v slove. Logopéd kladie otázky: „Aká je prvá hláska v slove? Cibuľa?"(Zvuk l.) Prvá bunka je pokrytá čipom. Slovo opakujú deti a logopéd. "Aký zvuk je počuť v slove po l?" (Zvuk y.) Odporúča sa vysloviť slovo znova a počúvať, aký zvuk potom zaznie pri jedným slovom Cibuľa.Študenti určujú, čo nasleduje po zvuku pri je počuť zvuk do, a posledný štvorec prikryjeme čipsom. Potom sa podľa schémy zopakuje postupnosť zvukov v slove Cibuľa(prvý, druhý, tretí zvuk).
Použitie obrázka v tejto fáze uľahčuje úlohu, pretože študentovi pripomína, ktoré slovo sa analyzuje. Predložený grafický diagram slúži na kontrolu správnosti úlohy. Ak sa počas analýzy ukáže, že jedna z buniek je prázdna, študent chápe, že akciu vykonal nesprávne.
Druhou etapou je formovanie akcie fonematické analýzy v reči. Spoliehanie sa na materializáciu akcie je vylúčené a fonematická analýza sa vykonáva v reči, najprv pomocou obrázka, potom bez jeho prezentovania. Deti pomenujú slovo, určia prvú, druhú, tretiu hlásku a určia počet hlások.
Treťou etapou je formovanie pôsobenia fonematickej analýzy v mentálnych podmienkach.
V tejto fáze deti určujú počet, postupnosť a umiestnenie zvukov bez toho, aby slovo pomenovali. Vyberú napríklad obrázky, ktoré majú v názve päť zvukov. V tomto prípade nie sú obrázky pomenované.
V procese formovania fonematickej analýzy je potrebné vziať do úvahy komplikáciu nielen foriem analýzy, ale aj rečového materiálu. RI. Lalaeva navrhuje nasledujúcu postupnosť prezentácie rečového materiálu:
jednoslabičné slová bez spoluhláskových zhlukov, pozostávajúce z jednej slabiky (obrátená, priama otvorená, uzavretá slabika): fúzy, na, dom, mak, syr, nos, šťava atď.;
dvojslabičné slová pozostávajúce z dvoch otvorených slabík: matka, rám, labka, mesiac, kozy, kaša, Máša, Šura, ruka, ruže atď.;
dvojslabičné slová pozostávajúce z otvorenej a uzavretej slabiky: sedačka, cukor, hojdacia sieť, lúka, dub, kuchár atď.;
dvojslabičné slová so zhlukom spoluhlások na spojnici slabík: lampa, medveď, značka, sane, police, taška, kačica, okná, melón, somár, vrecko, strážny pes atď.;
jednoslabičné slová so zhlukom spoluhlások na začiatku slova: stôl, stolička, krtko, veža, lekár, skriňa atď.;
jednoslabičné slová so zhlukom spoluhlások na konci slova: vlk, tiger, pluk atď.;
dvojslabičné slová so zhlukom spoluhlások na začiatku slova: tráva, obočie, strecha, potkan, slivka, veže, lekári atď.;
dvojslabičné slová so zhlukom spoluhlások na začiatku a v strede slova: záhon, pokrievka, omrvinka atď.;
tri slabičné slová: lokomotíva, priekopa, harmanček, panvica atď. (č. 21 Strana 137).
Súbežne s prácou na tvorbe fonematického rozboru slabík a slov sa vykonáva korekcia porúch čítania a písania. Pri čítaní písmena po písmene sa teda hlavná pozornosť venuje tomu, aby sa študent počas procesu čítania zameral na samohlásku otvorenej slabiky a potom spolu vyslovoval zvuky slabiky.
Zvládnutie fonematického rozboru slova, ako aj zručnosť čítať slabiku s orientáciou na následnú samohlásku, sú predpokladom súvislého čítania, ktoré pomáha eliminovať čítanie písmen po písmenách a skreslenia zvukovej slabiky. štruktúra slova pri čítaní a písaní.
Pri opravách chýb v čítaní a písaní je potrebné spoliehať sa na osvedčené schopnosti analýzy zvuku. Takže pri nahradení spätnej slabiky priamou otvorenou slabikou musí študent analyzovať pomenovanú slabiku. Napríklad, ak namiesto toho utštudent číta že Logopéd sa venuje prvému zvuku hovorenej slabiky. Žiak určí, že ide o zvuk T. Potom logopéd položí otázku: "Aké je prvé písmeno v tejto slabike?" (List y.) Navrhuje sa čítať slabiku tak, aby prvým zvukom bol zvuk u.
V procese nápravy porúch čítania a písania sa využíva nielen ústny rozbor slov, ale aj skladanie slov z písmen delenej abecedy a rôzne písomné cvičenia. RI. Lalaeva, V.G. Petrová, V.I. Seliverstov ponúka rôzne typy cvičení, ktoré pomáhajú upevniť funkciu fonematickej analýzy:
1. Skladajte slová rôznych zvukovo-slabičných štruktúr z písmen delenej abecedy: dom, mak, ústa, lietať, sane, labky, banka, mačka, značka, krtko, stôl, vlk, strecha, chrbát, veko, chrbát, priekopa, kapusta atď.
2. Do týchto slov vložte chýbajúce písmená: beh...a, krídlo...a, s.mn...a, ale...ni...s.
3. Vyberte slová, kde by daná hláska bola na prvom, druhom, treťom mieste. Napríklad vymyslieť slová, v ktorých znie Komu by bol na prvom (mačka), na druhom (okno), na treťom mieste (mak).
4. Vyberte z vety slová s určitým počtom hlások alebo ich zapíšte.
5. Pridajte 1, 2, 3, 4 zvuky k tej istej slabike
aby ste dostali rôzne slová. Napríklad: pa para,
páry, prehliadka, plachty; spol - mačka, kozy, mačka, krava.
6. Vyberte slová s určitým počtom zvukov, napríklad s tromi zvukmi (dom, dym, rakovina, mak), so štyrmi zvukmi (ruža, rám, labka, vrkoče), s piatimi zvukmi (mačka, cukor, téglik).
7. Vyberte obrázky predmetov, ktorých názvy majú určitý počet zvukov.
8. Na základe výkresu vyberte slová s určitým počtom zvukov.
9. Zo slova napísaného na tabuli vytvorte reťaz slov tak, aby každé nasledujúce slovo začínalo poslednou hláskou predchádzajúceho: dom - mak - mačka - sekera - ústa...
10. Hra s kockami. Na stranách kocky je rôzny počet bodiek. Deti hádžu kockou a vymýšľajú slovo pozostávajúce z počtu zvukov v súlade s počtom bodiek na povrchu kocky.
To slovo je záhada. Prvé písmeno slova sa napíše na tabuľu a na miesto zvyšných písmen sa umiestnia bodky. Žiaci hádajú napísané slovo. Napríklad: Do ....(strecha). atď.
Hry na určenie miesta zvuku v slove
(2 polohy: začiatok, koniec)
"V krajine zvukov"
Cieľ: rozvíjať fonematické povedomie. Schopnosť fonemickej analýzy.
V krajine zvukov nie je zvykom volať sa krstným menom alebo priezviskom. Hovorí tam len prvý a posledný zvuk. Napríklad:
Vova - [V-A], Seryozha - [S-A], Barankin - [B-N] atď.
Poďme sa zoznámiť, ako keby sme boli v krajine zvukov.
Variácia tejto hry:
"Prial si svoju obľúbenú hračku"
Dieťa pomenuje prvú a poslednú hlásku názvu svojej obľúbenej hračky a ostatné deti hádajú. Napríklad [M" - A] je medveď. Rovnakým spôsobom sa vyrába zelenina, ovocie, kvety, šport atď.
Pre staršie deti v predškolskom veku je, samozrejme, jednoduché identifikovať prvý zvuk. Táto úloha sa však stáva oveľa ťažšou, keď si podľa podmienok hry potrebujete zapamätať veľa slov z jedného zvuku.
Nahnevaný Raven
Cieľ: nácvik identifikácie prvej hlásky v slovách, rozvoj fonematického sluchu.
Herný materiál: hračky alebo obrázky, bábika. Pravidlá hry: Deťom dávame hračkárske zvieratká alebo obrázky.
V dome žijú zvieratá: líška, medveď, mačka, pes, veverička, baran, mrož, koza atď.
Okolo domu je rieka a jediný spôsob, ako sa dostať do domu, je cez tento most. Most nie je jednoduchý, je magický: je ľahké na ňom opustiť dom, ale ťažko sa vrátiť.
Nahnevaný Raven sedí na zábradlí mosta. Pýta sa každého, kto sa blíži k mostu, aký je prvý zvuk v jeho mene. Kto to povie správne, prejde. A kto nevie, aký je prvý zvuk v jeho mene, ten most predtým prepadne a nedá sa cez neho prejsť.
Zvieratá sa priblížili k mostu, naozaj sa chceli dostať domov, ale nemohli prejsť, pretože nikto z nich nevedel, aký bol prvý zvuk v jeho mene. Prosíme deti, aby pomáhali zvieratkám.
Dbáme na to, aby deti správne pomenovali prvú hlásku, teda označili mäkké a tvrdé spoluhlásky. Napríklad: baran - B a veverička - B.
Variácia tejto hry:
"Pomôžte bábike"
Každému dieťaťu dáme bábiku, ktorá môže vykonávať určité úkony (vstúpiť do domu, prejsť cez most atď.), až keď vysloví prvý zvuk svojho mena. Dieťa hovorí za bábiku.
„Povedz bábike zvuk "
Materiál hry: bábika.
Priebeh hry:
Bábika sa ponáhľa, takže niektoré slová vyslovuje zle: nie všetky zvuky sú počuteľné.
V prípade potreby bábiku opravte.
Na slnku sa vyhrievalo čiernoušaté mačiatko... (K).
Pozeralo sa naňho bielonohé šteniatko... (K).
Chcel ho dobehnúť... (Tuh).
A neďaleko sa po dvore prechádzalo dôležité zvieratko... (X).
Sliepky... (S) a sliepky... (A) sa rozbehli za ním.
Gazdiná vyniesla jedlo pre všetkých... (M) atď.
"Tréning brankárov"
Cieľ: rozvíjať schopnosť izolovať posledný zvuk.
Najprv si precvičíme hľadanie prvého zvuku. A potom hráme. Dieťa položí ruky ohnuté v lakťoch na stôl alebo si v stoji položí ruky na opasok. Toto je hokejový gól. Hovoríme rôzne slová. Dieťa preskočí tie, ktoré začínajú hláskou Ш, a ak zaznie slovo, ktoré začína inou hláskou, dieťa zabuchne bránou.
Slovná zásoba: puk, lopta, šurik, obrazovka, dobre urobené (prečo si nezabuchol bránu, slovo so zvukom M), marshmallow, kaša, šortky atď.
Varianty tejto hry:
1. „Puck“ je spoluhláskový zvuk, ktorý má pár mäkkosti a tvrdosti. Napríklad zvuk P. Potom treba preskočiť kabát, pole, cestovateľ, písací stôl, ale nemôžete preskočiť broskyňu, pätu, pištoľ, pierko atď.
Pravidlá tejto hry sa menia: teraz nemôžete preskočiť žiadny konkrétny zvuk, nie nevyhnutne prvý. Napríklad zvuk Ш. Ak tento zvuk zaznie v slove, treba zabuchnúť bránu. Toto cvičenie nielen dokonale rozvíja sluch detí, ale pomáha nám aj porozumieť ťažkostiam dieťaťa. Ak teda často buchne zvuk Sh alebo zvuk Ch namiesto Ш, tak je jasné, že sa s týmito zvukmi potrebuje špecificky pohrať.
3. "Kto je pozorný?"
Požiadame deti, aby v prípade, že počujú zvuk Shch, udreli ceruzkou do stola (alebo pleskli, dupali, robili akékoľvek pohyby).
Slovný materiál: hodváb, šepot, šteklenie, veselý, volavka, luskáčik, poctivý, moruša, čokoláda, štipka, šum, útržok, tuk, kliešte.
Podobne sa hráme aj s inými syčivými zvukmi.
„Nakresli ten predmet,
ktorý začína rovnakým zvukom ako tvoje meno"
Cieľ: rozvíjať schopnosť izolovať posledný zvuk.
Pýtame sa dieťaťa, akou hláskou začína jeho meno. Napríklad:
Dievča sa volá Katya. Aký je prvý zvuk v jej mene? - K. Názvy ktorých predmetov začínajú rovnakou hláskou?
Mačka, lano, kameň atď.
Ako zobrazujeme mačku (lano, kameň atď.)?
Deti prichádzajú s nápadmi. Oslavujeme najvýraznejší prejav.
"reťaz"
Cieľ. Rozvoj schopnosti identifikovať prvú a poslednú hlásku v slove.
Priebeh hry.
Jeden zo žiakov (alebo učiteľ) pomenuje slovo, vedľa sediaci si vyberie svoje slovo, pričom posledná hláska predchádzajúceho slova bude smutný zvuk. Pokračuje ďalší študent v rade atď.
Úlohou série nie je pretrhnúť reťaz. Hru je možné hrať ako súťaž. Víťazom sa stane ten rad, ktorý „ťahá“ reťaz najdlhšie.
"Extrémne zvuky"
Cieľ: rozvíjať fonematické reprezentácie, jednoduché formy fonematickej analýzy.
Priebeh hry.
Deti si musia zapísať slová (do zošitov alebo na tabuľu), ktorých zvuk sa začína (končí) zvukom určeným logopédom. Slová hovorí logopéd.
Približné lexikálne témy: oblečenie, obuv, šperky, detaily oblečenia, časti tela a tváre.
Ž: kožuch, klobúk, šál.
P: šaty, šatka, plášť.
C: čižmy, sandále, dreváky.
B: korálky, brošňa.
A: noha, ruka, hlava, chrbát.
B: luk, motýľ.
A: líce, pery, oči.
"Služobný zvuk"
Cieľ: rozvíjať fonematické povedomie.
Priebeh hry.
Logopéd vydáva zvuk. Na slovo s týmto zvukom musí prísť v prvom rade každý, kto rozmýšľa alebo sa opakuje, nedostáva body.
Približné lexikálne témy: zvieratá, vtáky, rastliny. Ukážka. L: los, kôň.
LE: lev, leopard, líška.
R: ruža, harmanček.
RH: reďkovky, repa, rebarbora.
C: sova, slávik, sova.
DokumentRozvoj fonematických reprezentácií (výber slová s daným zvuk, definícia Miesta zvuk V slovo). Používanie podstatných mien s... Hra"Nájsť zvuk„Učiteľ logopéd, chlapi, choďte k stolom a sadnite si. Pozri na obrazovke. Nájsť na ...
Hry na rozšírenie orientácie a formovania slovnej zásoby
DokumentVaše karty. Nájsť miesto zvuk V slovoÚčel: Trénovať deti v hľadaní Miesta zvuk V slovo(V na koniec, stred alebo... pravidlá hry: Vyberte si oblečenie pre istý ročné obdobie. Vyberte písmeno, ktoré predstavuje zvuk, z ktorých na ...
Číslo objednávky z roku 2011 Základný vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania Prerokúva pedagogická rada
Hlavný vzdelávací programA výkon vokálnych a zborových diel, hra na základné detské hudobné nástroje; improvizovať... slovo a za slová, definícia Miesta zvuk V slovo; správna výslovnosť zvuk a názov písmena alebo písmen, ktorým je označený na ...
