Прежде всего детям предлагается определить место ударной гласной в односложных и двухсложных словах: например, место звука А в словах аист, два, мак, место звука И в слова/ иней, лист, три.
При этом гласные произносятся протяжно, интонируются, используются картинки.
Работа по определению места согласного звука в слове (начало, середина, конец) проводится с помощью следующих упражнений:
1. Разложить в три ряда картинки, в названии которых есть звук Л: первый ряд - картинки, в названии которых звук слышится в начале слова; второй ряд - картинки, в названии которых звук произносится в середине слова; третий - картинки на слова, в которых звук в конце слова. Примерные картинки: лампа, лыжи, пол, стол, стул, луковица, полка, палка, голубь, мыло, пенал, лодка, лось.
2. Подобрать слова, в которых звук Л в начале слова.
3. Подобрать слова, в которых звук Л в конце слова.
4. Подобрать слова, в которых звук Л в середине слова.
5. Назвать животных, овощи, фрукты, растения, цветы, названия которых начинаются на звук Л.
6. Назвать животных, овощи, растения, цветы, посуду, игрушки или транспорт, в названии которых звук Л в конце или середине слова.
7. По сюжетной картинке подобрать слова, которые начинаются со звука Л или оканчиваются звуком Л.
8. Игра "Светофор". Используется бумажная полоска, разделенная на 3 части: красная левая часть – начало слова, средняя желтая - середина, зеленая правая - конец. Логопед называет слово. В зависимости от того, где слышится заданный звук в слове, ученики ставят фишку на
красную, желтую или зеленую часть полоски.
9. Игра в лото. Предлагаются карточки с картинками на звук Р и картонные прямоугольные полоски, разделенные каждая на три части (см. с. 134). В одной из частей полоски (в начале, середине или конце) написана буква Р. Логопед называет слово. Ученики определяют в нем место звука Р и закрывают картинку соответствующей полоской.
Развитие сложных форм фонематического анализа (определение последовательности, количества и места звуков в слове)
Логопедическая работа по формированию - сложных форм фонематического анализа (определению последовательности, количества, места звуков в слове по отношению к другим звукам) проводится в тесной связи с обучением чтению на основе современного понимания процесса овладения этим навыком.
Первоначальная задача процесса овладения детьми чтением состоит в том, чтобы ознакомить ребенка со звуковой материей языка: распознаванием звуков, выделением их из слова, со звуковой структурой слов как основных единиц языка.
В процессе чтения осуществляется воссоздание звуковой структуры слова по его графической модели. В связи с этим одной из важных предпосылок успешного формирования процесса чтения является умение не только выделять и различать звуки в речи, но и производить более сложные операции с ними: определять звуковой состав слова, последовательность звуков в слове, место каждого звука по отношению к другим звукам. Написанное слово лишь моделирует звуковую структуру слова, трансформируя временную последовательность звуков речи последовательностью букв в пространстве. Поэтому воссоздание и воспроизведение буквенной модели невозможно без четкого представления звуковой структуры слова.
При развитии сложных форм фонематического анализа необходимо учитывать, что всякое умственное действие, как уже отмечалось выше, проходит определенные этапы формирования: составление предварительного представления о задании, освоение действия с предметами, освоение действия в плане громкой речи, перенос действия в умственный план, окончательное становление умственного действия (П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин).
В связи с этим можно выделить следующие этапы формирования функции фонематического анализа как умственного действия.
Первый этап - формирование фонематического анализа с опорой на вспомогательные средства, на внешние действия.
Работа проводится следующим образом. Ученику предъявляются картинка, слово-название которой необходимо проанализировать, и графическая схема, состоящая из определенного количества клеточек, по числу звуков в слове. По мере выделения звуков в слове ученик заполняет схему фишками.
Заполненная графическая схема представляет собой модель звукового строения слова. Действие, которое осуществляет ученик, является практическим действием по моделированию последовательности звуков в слове.
Развитие фонематического анализа основывается на ранее сформированных навыках вычленения первого и последнего звука, определения места звука в слове (начало, середина, конец).
Первоначально для анализа даются односложные слова типа мак, кот, дом, лук, сом. Так, последовательность и место звуков в слове лук определяется следующим образом.
Предлагается картинка, на которой нарисован лук, под ней - схема из трех клеточек. Логопед спрашивает: ""Какой первый звук в слове лук?" "Звук Л", - отвечают дети и фишкой закрывают первую клеточку. Слово повторяется детьми и логопедом. "Какой звук слышится в слове после Л?" "Звук У". Предлагается еще раз произнести слово и послушать, какой звук слышится после У в слове лук. Ученики определяют, что после звука У слышится звук К, и закрывают фишкой последнюю клеточку. Затем по схеме повторяется последовательность звуков в слове лук (первый, второй, третий звук).
Использование картинки на данном этапе облегчает задачу, так как она напоминает ученику, какое слово анализируется. Графическая схема служит контролем правильности выполнения задания. Если в процессе-анализа оказывается незаполненной одна из клеточек, ученик понимает, что он выполнил действие неправильно.
Второй этап - формирование действия фонематического анализа в речевом плане.
Опора на материализацию действия исключается. Формирование функции фонематического анализа переводится в речевой план - сначала с использованием картинки, затем без нее. Дети называют слово, определяют первый, второй, третий звук, уточняют количество звуков.
Третий этап - формирование действия фонематического анализа в умственном плане.
На этом этапе дети определяют количество, последовательность и место звуков, не называя слова. Например, предлагается отобрать картинки, в названии которых пять звуков. При этом картинки не называются.
Процесс формирования фонематического анализа должен предполагать не только усложнение форм анализа, но и постепенное усложнение речевого материала, повышение фонетической трудности слова.
Предлагается следующая последовательность предъявления речевого материала:
а) слова из двух гласных: ау, уа;
б) односложные слова, состоящие из обратного (ум, ох, ус), прямого открытого (на, му, да), закрытого слога (дом, мак, нос, лук)",
в) двухсложные слова, состоящие из двух открытых слогов: мама, рама, лапа, луна, козы, каша, Маша, Шура, рука, розы и т.д.
г) двухсложные слова, состоящие из открытого и закрытого слогов: диван, сахар, гамак, лужок, дубок, повар и т.д.;
д) двухсложные слова со стечением согласных на стыке слогов: лампа, мошка, марка, мышка, горка, полка,сумка, санки, арбуз, ослик, карман, барбос и др.;
е) односложные слова со стечением согласных в начале слова: грач, врач, шкаф, стол, стул и т.д.;
ж) односложные слова со стечением согласных в конце слова: волк, тигр, полк и др.;
з) двухсложные слова со стечением согласных в начале слова: трава, крыша, крыса, грачи, врачи, брови, слива и др.;
и) двухсложные слова со стечением согласных в начале и в середине слова: клумба, крышка, крошка и т.д.;
к) трехсложные слова: паровоз, канава, капуста, бабушка, кастрюля и др.
Параллельно с формированием фонематического анализа слога и слова проводится работа по устранению нарушений чтения. Так, при побуквенном чтении основное внимание обращается на то, чтобы в процессе чтения ученик ориентировался на гласную открытого слога, а затем произносил слог слитно. Например, при чтении слога МА до произнесения первого звука ученик должен уточнить, что последующей гласной в слоге является звук А, и только затем слитно произнести звуки слога.
Необходимость ориентировки на последующую гласную вызвана произносительной особенностью открытого слога. Артикуляция первого согласного звука в этом слоге зависит от последующего гласного. И поэтому слитное произношение слога возможно лишь тогда, когда определен последующий гласный звук. В этом случае артикуляция первого звука не будет артикуляцией изолированно произносимого звука, что происходит при буквенном чтении, а будет начальной стадией артикуляции слога.
Усвоение действия фонематического анализа слова, а также навык чтения слогов с ориентировкой на последующий гласный звук служат предпосылкой слитного чтения, способствуют устранению побуквенного чтения и искажений звуко-слоговой структуры слова при чтении.
При исправлении ошибок чтения необходимо опираться на сформированные навыки звукового анализа. Так, при замене обратного слога прямым открытым ученик должен по заданию логопеда провести анализ названного слога. Например, если вместо УТ ученик читает ТУ, логопед обращает внимание на первый звук произнесенного слога. Ученик определяет, что это звук Т. Тогда логопед задает вопрос: "Какая первая буква в данном слоге?" - "Буква У". Предлагается прочитать слог так, чтобы первым звуком был звук У.
В процессе коррекции нарушений чтения используется не только устный анализ слов, но и составление слов из букв разрезной азбуки, задания с буквами разрезной азбуки, письменные упражнения.
ВИДЫ ЗАДАНИЙ ПО ЗАКРЕПЛЕНИЮ ФУНКЦИИ ФОНЕМА ТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
1. Вставить пропущенные буквы в данные слова: ви-л.а, крым, кош.а, но.ни.ы.
2. Составить слова различной звуко-слоговой структуры из букв разрезной азбуки, например: дом, мак, рот, муха, сани, лапы, банка, кошка, марка, крот, стол, волк, крыша, крышка, канава, капуста и др.
3. Подобрать слова, где заданный звук был бы на первом, втором, третьем месте. Например, придумать слова, в которых звук К был бы на первом (куст),
на втором
(окна),
на третьем месте (рак).
4. Выбрать из предложения слова с определенным количеством звуков, устно назвать эти слова или записать их.
5. Добавить различное количество звуков к одному и тому же слогу так, чтобы получились слова. Например:
па- пар ко- кот
па-- пары ко-- козы
па--- парад ко--- кошка
па-------------------- паруса ко-- корова
6. Подобрать слова с определенным количеством звуков, например, с тремя звуками (дом, рак, мак), с четырьмя (роза, рама, лапа, косы), с пятью (кошка, сахар, банка).
7. Выбрать картинки, в названиях которых должно быть определенное количество звуков.
8. По сюжетной картинке подобрать слова с определенным количеством звуков.
9. Подобрать слова на каждый звук, составляющий исходное слово. Слово записывается на доске:
Каждое последующее слово в ряду должно содержать на один звук больше, чем предыдущее слово.
10.Преобразовать слова:
а) добавляя звук в начале слова. Например: рот - крот, мех - смех, челка - пчелка, Оля - Коля, Аня - Ваня, осы - косы, луг - плуг, игры - тигры, дочка - удочка, точка, -уточка, еда - беда, пушка - опушка;
б) добавляя звук в конце слова. Например: бок - бокс, вол - волк, пар - парк, пол - полк, стол - столб, лис - лист;
в) изменяя один звук слова (цепочка слов):
сом - сок - сук - суп - сух - сох - сор - сыр - сын - сон, косы - козы - розы - роза - Рома - рама - мама – Маша - Саша - каша;
г) переставляя звуки:
пила – липа карп – парк кот – кто
палка - лапка гора - рога нос – сон
кукла - кулак ручка - круча мол – лом
волос - слово дон - дно Мара – рама
В работе по преобразованию слов можно использовать следующие четверостишия (по М.М.Лукашук):
С "Ч" над морем я летаю,
С "Г" в машинах я бываю. (Чайка – гайка)
С "М" меня ты надеваешь,
С "Л" собаку называешь. (Майка - Лайка)
С "К" я в школе на стене,
Горы, реки есть на мне.
С "П" - от. вас я не таю -
В каждом классе в ряд стою. (Карта - парта).
С "Б" смертельной я бываю,
С "М" меха я пожираю,
С "Р" актеру я нужна,
С "С" для повара важна. (Боль - моль - роль - соль)
Я - дерево. В родной стране
Найдешь в лесах меня повсюду.
Но слоги переставь во мне -
И воду подавать я буду. (Сосна - насос)
Лежу я на земле,
Прибита я к железу,
Но буквы переставь -
В кастрюлю я полезу. (Шпала - лапша)
Известное я блюдо, Когда ж прибавишь "М", Летать, жужжать я буду, Надоедая всем. (Уха – муха)
И по реке, и по пруду
Плыву я в тихую погоду,
Но вставь лишь "И", и поведу
Стальную птицу к небосводу. (Плот - пилот)
11. "Узнай названия диких животных по следующим буквам: лпеорад, егбемто, ркокилдо, некугур, вьедемд, оснорог.
12. Какие слова можно составить из букв следующих слов: ствол (стол, вол), крапива (ива, парк, пар, рак, Ира, икра, арка, Кира), картина (тина, кит, рана, нитка, карта, танк, Кира и др.), табуретка (тур, бур, река, бурка, ракета, кета, рука, букет, бар, тара, утка и др.).
13. От записанного на доске слова образовать цепочку слов таким образом, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего, например: дом - мак - кот - топор - рот - тарелка - арбуз...
14. Слово-загадка. На доске пишется первая буква слова, вместо остальных букв ставятся точки. Ученики отгадывают написанное слово. Например: к. - . . (крыша).
15. Игра в кубик. Дети бросают кубик. Их задача - придумать слово, количество звуков в котором соответствует количеству точек на выпавшей грани кубика.
16. Составление графической схемы предложения и слова:
Предложение, слова, слоги:
17. Назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке. Например: нос - сон, кот - ток, лес - сел, дар - рад, сор - рос, топ - пот.
18. Заполнить схему. Например:
В левой части схемы лети записывают слова, заканчивающиеся на звук Р, а в правой части - слова, начинающиеся на этот звук.
19. Вписать буквы в кружки. Например, предлагается вписать в кружки третью букву следующих слов (вместо слов можно предложить картинки): рак, санки, спинка, нога, трава. Получилось слово книга. Назвать это слово.
20. Разгадать зашифрованное слово (или пословицу).
Из названий картинок выделить первый звук. Назвать полученное слово.
21. Расставить картинки под цифрами 3, 4, 5, в зависимости от количества звуков в их названии. Примерные картинки: дом, забор, рама, крыша, кукла, волк, лиса, мак, сыр, косы.
22. Какой звук выпал из слова? Вместо крот получилось кот, лампа - лапа, рамка - рама, пилка -пила, мушка - мука.
23. Назвать общий звук в словах, записать соответствующую букву. Прочитать слитно слово, которое получилось из выделенных звуков. Например: луна - стол -Л
кино – игла –И
лампа - мышь –м
окна - дом –о
нос – Анна –н
24. Раскладывание картинок в соответствии с данными графическими схемами:
Прямоугольник, разделенный на части, обозначает слово и слоги. Кружочки обозначают звуки: заштрихованные кружочки - согласные, незаштрихованные - гласные.
Логопед раздает картинки. Дети называют картинки, определяют в названии количество слогов, структуру каждого слога. После предварительного разбора картинка кладется в соответствующий столбик, т.е. к определенной схеме. Примерные картинки: банан, сахар, диван, комар, рама, стул, стол, кран, волк, парк, тигр, лампа, лодка, вилка, крыша, труба.
25. Придумать слова к графической схеме.
26. Выбрать из предложения слова, которые соответствуют данной графической схеме.
27. Привести названия деревьев, цветов, животных, посуды, мебели, одежды, птиц, соответствующие данной схеме.
28. а) Найти картинку, в названии которой столько же звуков, сколько в названии картинки, изображенной на карточке.
б) Найти картинку, в названии которой на один звук больше, чем в названии картинки, изображенной на карточке. Предварительно определяется количество звуков в названии картинки, изображенной на карточке. Пример: к картинке дом подбирается картинка рама", к картинке флаг - книга и т.д.
29. Определить количество звуков в названии каждой картинки и положить под ними соответствующие цифры. Например:
30. Определить предыдущие и последующие звуки в названии картинок. Например, детям предлагаются картинки: полка, лодка, вилка, пила. Дети называют картинки. Затем логопед дает задания: назвать слово в ко после Л слышится К, после Л произносится находится О и т.д.
31. Игра "Ромашка". На доске - контуры ромашки с прорезями для лепестков. Детям дается задание выбрать лепестки с изображенными на них предметами, названия которых состоят из 5 звуков, и вставить их в прорези.
32. Используя картинки, вписать недостающие первые три буквы в названия предметов на схеме. Предлагаются, например, такие картинки: ложка, линейка, лейка, лента, лапка, лавка, вилка, кошка, банка, мишка, сорока, майка, мышка.
... ка
. . . ка
. . . ка
33. Вписать недостающие три буквы в схему слова. Предлагаются картинки, названия которых как соответствуют, так и не соответствуют схеме, например: линейка, лодка, ложка, лейка, ручка, вилка, лента, лапа, лавка.
л ... а
л ... а
л... а
л... а
л ... а
34. Составить слово из первых звуков названных слов.
35. Игра "Как называется цветок?" Детям предлагается условное изображение цветка. На его лепестках нарисованы различные предметы. Название цветка можно узнать, если выделить из названий предметов третий звук. Например, на лепестках нарисованы: лапа, свинья, стол,
санки.
Отгадка - пион.
Можно предложить выделить второй звук: арбуз, лодка, азбука, машина. Отгадка - роза.
36. Кроссворды из отгадок. Например:
Погоризонтали:
1. Не куст, а с листочками, не рубашка, а сшита, не человек, а рассказывает. (Книга)
2. Красный хвост в землю врос, а зеленый хвост снаружи. (Морковь)
3. Кто всю ночь по крыше бьет, да постукивает, и бормочет, и поет, убаюкивает? (Дождик)
4. Ночь уже не так темна, если светит нам... (Луна)
5. Спереди - пятачок, сзади - крючок, посредине - спинка, на спинке - щетинка. (Свинья)
6. Маленький, беленький, по лесочку прыг, прыг, по снежочку тык, тык. (Заяц)
7. Мы, проворные сестрицы,
Быстро бегать мастерицы.
В дождь - лежим, в снег - бежим:
Уж такой у нас режим. (Лыжи)
По вертикали:
8. Два конца, два кольца,
А в середине гвоздик. (Ножницы)
37. Отгадать ребусы. Закрыть каждую карточку цифрой 6, 7 или 8 в зависимости от количества звуков в получившемся слове.
38. Кроссворды на определенную лексическую тему. Например, кроссворд на тему "Посуда".
Ответы: 1 - чайник, 2 - чашка, 3 - стакан, 4 - сковорода, 5 -блюдце, 6 - тарелка.
39. Чайнворды на определенную лексическую тему. Например, чайнворд на тему "Фрукты и ягоды":
Ответы: 1 - персик, 2 - клубника, 3 - абрикос, 4 - смородина, 5 - ананас, 6 - слива, 7 - апельсин. 40.
40. Чайнворды из загадок. Например:
1. Кланяется, кланяется, придет домой - растянется. (Топор)
2. Стоят в поле сестрички: желтый глазок, белые реснички. (Ромашки)
3. Ныряла, ныряла, да хвост потеряла. (Игла)
4. Дом по улице идет,
На работу всех везет,
Не на курьих тонких ножках,
А в резиновых сапожках. (Автобус)
5. Не говорит, не поет,
А кто к хозяину идет –
Она знать дает. (Собака)
6. В этом доме жильцы
Все умелые пловцы,
Что за дом такой -
До краев налит водой? (Аквариум)
7. Как столкнутся - стук да стук!
Тишину вспугнут вокруг.
Толстый тонкого побьет -
Тонкий что-нибудь прибьет.
Кто этот толстый? (Молоток)
8. Стоит копна посреди двора:
Спереди вилы, сзади метла. (Корова)
На этой страничке я буду размещать примеры звукового анализа, который мы с детьми выполняем на занятиях по подготовке к обучению грамоте.
Для чего делать звуковой анализ? Прежде, чем начать учить ребёнка читать и писать, надо убедиться в том, что он хорошо слышит и различает звуки речи. Иначе, в процессе обучения грамоте могут возникнуть проблемы.
Прежде всего мы учим ребёнка определять наличие звука в слове. Затем называем первый звук в слове (обычно начинают с гласных под ударением). Потом идёт позиционный анализ - учимся слышать, где находится звук: в начале, середине или конце слова. и, наконец, "высший пилотаж" - порядковый и количественный анализ (сколько звуков в слове и какова их последовательность).
Запомните: все виды звукового анализа выполняются НА СЛУХ!!! (взрослый произносит слово или показывает картинку, ребёнок повторяет слово или сам называет слово по картинке).
Ниже вы найдёте памятки, как правильно оформлять разные виды звукового анализа.
Прежде всего определимся с тем, как обозначаются звуки. Напомню, что звуки - это то, что мы слышим и произносим. Для звуковго анализа используются специальные символы звуков - цветные кружочки (их можно рисовать или выкладывать специальные фишки из любого материала, главное соблюдать цвет).
Позиционный анализ
Определяем, где слышится звук: в начале слова, в середине или в конце. Начало слова - это первый звук, с него слово начинается. Конец слова - это самый последний звук. Середина слова - это не первый и не последний. Для того, чтобы услышать, где находится звук, произнесите слово, выделяя утрированно нужный нам звук. Например, определяем, где находится звук [а] в слове "аист". Произносим так: а-а-а-а-аист (звук в начале слова). Или звук [а] в слове "шарик". Произносим: ша-а-а-а-арик (звук в середине слова.)
Звуковой анализ слова
(количественный и порядковый)
Этот вид анализа тоже выполняется на слух. Суть - определить последовательность звуков в слове: какой звук первый, какой идёт за ним и т.д. Составляем схему (или рисуем), где каждый звук обозначается определённым цветом: гласные звуки - красным, согласные твёрдые - синим, согласные мягкие - зелёным. В итоге ребёнок должен составить схему, назвать последовательно все звуки, дать каждому характеристику, определить, сколько всего звуков. Опираясь на схему, назвать выборочно звуки, например, назвать третий звук, назвать пятый звук.
Пример: выполняем звуковой анализ слова "лиса" (рекомендуемтся выделять последовательно каждый звук, чтобы отчётливее его слышать).
Выделяем первый звук: Л-Л-Л-ЛИСА. Первый звук [Л"] - согласный, мягкий. Обозначаем зелёным кружком.
Какой звук слышим после [И]? ЛИС-С-С-С-СА. Звук [С] - согласный, твёрдый. Обозначаем синим кружком.
Что слышим после [С]? ЛИСА-А-А-А-А - звук [А] - гласный, обозначаем красным цветом.
Все характеристики звука даются УСТНО (записывать не надо).
Назови все звуки в слове ЛИСА [Л"], [И], [С], [А]. Всего четыре звука.
Как ласково называла мама Зою? (Зоюшка, Зоинька, Зою-шенька.) Догадайтесь, что делала Зоя утром. Она отодвинула... (занавеску) , постель... (заправила) , сделала... (зарядку), косички... (заплела), бинт... (завязала), почистила... (зубы). Как называется паста, которой чистят зубы? (Зубная.) А порошок? (Зубной.) Потом Зоя пошла на кухню... (завтракать). Утром мы... (завтракаем).
К Зое в гости пришли две подруги. Придумайте им имена со звуком з. (Лиза, Аза.) Догадайтесь, что они принесли с собой.
Выставляются предметы, игрушки.
В слове первый звук м, последний - а. Что это? (Мозаика.) Первый звук в, последний - а, назовите слово. (Ваза.) Девочки принесли... (мозаику, вазу, заводного зайку, игрушечный телевизор, зонтик) и еще цветы... (розы, незабудки, мимозы).
Развитие слухового внимания и памяти
Решили девочки поиграть в «Телефон». Нужно передать по телефону слова: зайка, мозаика, зонтик, ваза, а теперь: незабудки, розы, мимозы.
Дети повторяют слова в заданной последовательности.
Звуко-слоговый анализ и синтез
Аза предлагает поиграть в слова по-другому. Опустите головки на руки и закройте глаза. Аза произнесет слово, а вы поднимите столько пальчиков, сколько в слове слогов. Называются слова.
Теперь дополняйте недостающие слоги в словах: моро... (зы), та... (зы), водола... (зы), гро... (за). Сейчас Аза назовет первый слог, а вы - все слово: гла... (глаза), стре... (стрекоза), за... (замок), бе... (береза), за... (занавеска), за... (залететь), та... (тазы).
Решили Зоя и Аза узнать, сколько слогов и звуков в слове
тазы.
А вы как думаете, сколько слогов в этом слове? Какой
первый слог? А второй слог? Обозначьте звуки этого слова кру
жочками. Назовите гласные звуки. Сколько согласных звуков?
На каком месте согласный звук з? "
Физминутка
Зоя и Аза предлагают нам сделать зарядку вместе с ними и с заводным зайчиком.
Чтение стихотворения сопровождается имитацией движений.
Скок-поскок, скок-поскок, На носочки, подтянись!
Зайка прыгнул на пенек. Лапки ставим на бочок,
В барабан он громко бьет, На носочках скок-скок-скок.
В чехарду играть зовет. А затем вприсядку,
Лапки вверх, лапки вниз, Чтоб не мерзли лапки.
В. Волина
8. Произношение звука з в предложениях. Составление
предложений по опорным словам. Практическое усвоение
форм глагола звонить
Расскажите, как дети играли с игрушками.
Дети рассказывают. Составьте предложения со словами мозаика, зайка, ваза.
Логопед предлагает схемы предложений.
Лиза вдруг вспомнила, что ей нужно по телефону... (позвонить). А теперь ты, Дима (Митя), позвони.
Телефон подносится к ребенку.
Что ты делаешь? Я... (звоню), я... (позвоню). Что ты делал? (Звонил.) Ты уже... (позвонил). Мы будем... (звонить). Мы... (позвоним). Что мы сделали? (Позвонили.)
Произношение звука з в связной речи
Лиза очень любит чистоговорки. Сочиним для нее чистого-ворки со словом коза.
За-за-за, на лугу стоит коза. Зу-зу-зу, вместе мы пасли козу. Зы-зы-зы, колокольчик у козы. За-за-за, уходи домой, коза.
А вот и Зоины чистоговорки. Повторим, их вместе с ней.
У Зайки Бубы заболели зубы. Зоя - зайкина хозяйка. Спит в тазу у Зои зайка. Зу-зу-зу, зу-зу-зу, Моем Лизу мы в тазу.
10. Знакомство с буквой з
Знаете, как называется эта книга? (Азбука.) Зоя азбуку взяла, букву з в ней назвала. Посмотрите, на что похожа буква з? (На цифру три.)
3 - не просто завитушка,
3 - пружинка, крендель, стружка.
B.Степанов
На эту букву посмотри: Она совсем как цифра три.
C. Маршак
11. Чтение слогов за, зо, зу, зы.
Составление слов из раз
розненных слогов
Прочтем вместе с девочками слоги за, зо, зу, зы. А теперь из слогов та, ни, ко, бы, зу, зы составьте слова. (Кони, тазы, зубы.) Поможем Зое выложить ее имя из разрезной азбуки.
Итог занятия
Какой звук мы сегодня изучали? Кто нам помогал? Какой это звук? (Согласный, твердый, звонкий звук.) С какой буквой познакомились? (С буквой з.) И на какую цифру эта буква похожа? (На цифру три.)
Тема «Звуки з, з" и буква з»
ПОЛЕТ НА ЗВЕЗДОЛЕТЕ
Материал. Картинки звездолета, «звездных человечков», Замка, животных (зебра, зубр, стрекоза, обезьяна, кузнечик, зайка, медуза), птиц (зяблик, поползень, зимородок, зарянка), растений (земляника, подберезовик), продуктов (изюм, зефир); предметы (замок, гвозди, корзинка, занавеска); цветовые символы звуков, буквы.
Ход занятия
Оргмомент.
На какой планете мы живем? (На Земле.) Кто мы? (Земляне, дети Земли.) А кто живет на звездах? (Дети звезд.) Они посылают нам свои любимые звуки з, з"
Сообщение темы занятия
Дети звезд прислали нам звездные сигналы: з-з-з-з, з"-з"-з"-з".
3. Характеристика звуков з, з"
по артикуляционным и аку
стическим признакам. Обозначение их цветовыми символами
Определение места звука в слове (начало, середина, конец)
При определении места звука в слове логопед уточняет, что если звук не первый и не последний, то он находится в середине. Используется полоска "светофор", разделенная на три части: красная левая часть - начало слова, средняя часть желтого цвета - середина слова, правая зеленая часть полоски - конец слова.
Вначале предлагается определить место ударной гласной в односложных-двусложных словах: например, место звука а в словах аист, два, мак, место звука и в словах иней, лист, три. Гласные произносятся протяжно, интонируются. При этом используются картинки.
В дальнейшем проводится работа по определению места согласного звука в слове.
Развитие сложных форм фонематического анализа (определение количества, последовательности и места звука в слове)
Логопедическая работа по формированию сложных форм фонематического анализа (определению последовательности, количества, места звука в слове по отношению к другим звукам) проводится в тесной связи с обучением чтению и письму.
Обучение письменной речи начинается со знакомства ребенка со звуковой материей языка: распознаванием звуков, выделением их из слова, со звуковой структурой слов как основных единиц языка.
В процессе чтения осуществляется воссоздание звуковой структуры слова по его графической модели, а в процессе письма - наоборот, воспроизведение буквенной модели слова по его звуковой структуре. В связи с этим одной из важных предпосылок успешного формирования процессов чтения и письма является не только умение выделять и различать звуки в речи, но и производить более сложные операции с ними: определять звуковой состав слова, последовательность звуков в слове, место каждого звука по отношению к другим звукам. Написанное слово моделирует звуковую структуру слова, трансформируя временную последовательность звуков речи в последовательность букв в пространстве. Поэтому воспроизведение буквенной модели невозможно без четкого представления о звуковой структуре слова.
При формировании сложных форм фонематического анализа необходимо учитывать, что всякое умственное действие проходит определенные этапы формирования: составление предварительного представления о задании (ориентировочная основа будущего действия), освоение действия с предметами, далее выполнения действия в плане громкой речи, перенос действия во внутренний план, окончательное становление внутреннего действия (переход на уровень интеллектуальных умений и навыков).
В связи с этим, опираясь на исследования П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина и др., Лалаева Р.И, Петрова В.Г. и Аксенова А.К. выделяют следующие этапы формирования функции фонематического анализа.
Первый этап - формирование фонематического анализа с опорой на вспомогательные средства, внешние действия.
Работа проводится следующим образом. Ученику предъявляется картинка, слово-название которой необходимо проанализировать, и графическая схема слова, количество клеточек которой соответствует числу звуков в слове. Кроме того, даются фишки. Первоначально для анализа даются односложные слова типа мак, кот, дом, лук, сом.
По мере выделения звуков в слове ученик с помощью фишек заполняет схему, которая представляет модель звукового строения слова. Действия ученика являются практическим действием по моделированию последовательности звуков в слове. Овладение фонематическим анализом основывается на ранее сформированных навыках вычленения первого и последнего звука, определения места звука в слове (начало, середина, конец).
Так, последовательность и место звуков в слове лук определяется следующим образом. Предлагается картинка, на которой нарисован лук, под ней - схема, состоящая из трех клеточек, по количеству звуков в слове. Логопед задает следующие вопросы: "Какой первый звук в слове лук?" (Звук л.) Фишкой закрывается первая клеточка. Слово повторяется детьми и логопедом. "Какой звук слышится в слове после л?" (Звук у.) Предлагается еще раз произнести слово и послушать, какой звук слышится после у в слове лук. Ученики определяют, что после звука у слышится звук к, и закрывают фишкой последнюю клеточку. Затем по схеме повторяется последовательность звуков в слове лук (первый, второй, третий звуки).
Использование картинки на данном этапе облегчает задачу, так как она напоминает ученику, какое слово анализируется. Представленная графическая схема служит контролем правильности выполнения задания. Если в процессе анализа оказывается незаполненной одна из клеточек, то ученик понимает, что он выполнил действие неправильно.
Второй этап - формирование действия фонематического анализа в речевом плане. Опора на материализацию действия исключается и проведение фонематического анализа осуществляется в речевом плане, сначала с использованием картинки, затем без предъявления ее. Дети называют слово, определяют первый, второй, третий звук, уточняют количество звуков.
Третий этап - формирование действия фонематического анализа в умственном плане.
На этом этапе дети определяют количество, последовательность и место звуков, не называя слова. Например, они отбирают картинки, в названии которых пять звуков. При этом картинки не называются.
В процессе формирования фонематического анализа необходимо учитывать усложнение не только форм анализа, но и речевого материала. Р.И. Лалаева предлагает следующую последовательность предъявления речевого материала:
односложные слова без стечений согласных, состоящие из одного слога (обратного, прямого открытого, закрытого слога): ус, на, дом, мак, сыр, нос, сок и т.д.;
двусложные слова, состоящие из двух открытых слогов: мама, рама, лапа, луна, козы, каша, Маша, Шура, рука, розы и т.д.;
двусложные слова, состоящие из открытого и закрытого слога: диван, сахар, гамак, лужок, дубок, повар и т.д.;
двусложные слова со стечением согласных на стыке слогов: лампа, мишка, марка, санки, полка, сумка, утка, окна, арбуз, ослик, карман, барбос и т.д.;
односложные слова со стечением согласных в начале слова: стол, стул, крот, грач, врач, шкаф и т.д.;
односложные слова со стечением согласных в конце слова: волк, тигр, полк и т.д.;
двусложные слова со стечением согласных в начале слова: трава, брови, крыша, крыса, слива, грачи, врачи и т.д.;
двусложные слова со стечением согласных в начале и в середине слова: клумба, крышка, крошка и т.д.;
трехсложные слова: паровоз, канава, ромашка, кастрюля и т.д (№ 21 Стр 137).
Параллельно с работой по формированию фонематического анализа слога и слова проводится коррекция нарушений чтения и письма. Так, при побуквенном чтении основное внимание обращается на то, чтобы в процессе чтения ученик ориентировался на гласную открытого слога, а затем произносил звуки слога слитно.
Усвоение действия фонематического анализа слова, а также навык чтения слога с ориентировкой на последующий гласный звук служат предпосылкой слитного чтения, что способствует устранению побуквенного чтения и искажений звукослоговой структуры слова при чтении и письме.
При исправлении ошибок чтения и письма необходимо опираться на сформированные навыки звукового анализа. Так, при замене обратного слога прямым открытым ученик должен произвести анализ названного слога. Например, если вместо ут ученик читает ту, логопед обращает внимание на первый звук произнесенного слога. Ученик определяет, что это звук т. Тогда логопед задает вопрос: "Какая первая буква в данном слоге?" (Буква у.) Предлагается прочитать слог так, чтобы первым звуком был звук у.
В процессе коррекции нарушений чтения и письма используется не только устный анализ слов, но и составление слов из букв разрезной азбуки, разнообразные письменные упражнения. Р.И. Лалаева, В.Г. Петрова, В.И. Селиверстов предлагают различные виды упражнений способствующие закреплению функции фонематического анализа:
1. Составить слова различной звукослоговой структуры из букв разрезной азбуки: дом, мак, рот, муха, сани, лапы, банка, кошка, марка, крот, стол, волк, крыша, спина, крышка, спинка, канава, капуста и др.
2. Вставить в данные слова пропущенные буквы: рун...а, кры...а, с.мн...а, но...ни...ы.
3. Подобрать слова, где заданный звук был бы на первом, втором, третьем месте. Например, придумать слова, в которых звук к был бы на первом (кот), на втором (окно), на третьем месте (мак).
4. Выбрать из предложения слова с определенным количеством звуков или записать их.
5. Добавить 1, 2, 3, 4 звука к одному и тому же слогу
так, чтобы получились разные слова. Например: па пар,
пары, парад, паруса; ко - кот, козы, кошка, корова.
6. Подобрать слова с определенным количеством звуков, например с тремя звуками (дом, дым, рак, мак), с четырьмя звуками (роза, рама, лапа, косы), с пятью звуками (кошка, сахар, банка).
7. Выбрать предметные картинки, в названии которых определенное количество звуков.
8. По сюжетной картинке подобрать слова с определенным количеством звуков.
9.От записанного на доске слова образовать цепочку слов таким образом, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего: дом - мак - кот - топор - рот...
10.Игра в кубик. На гранях кубика различное число точек. Дети бросают кубик и придумывают слово, состоящее из количества звуков в соответствии с количеством точек на грани кубика.
Слово-загадка. На доске пишется первая буква слова, вместо остальных букв ставятся точки. Ученики отгадывают записанное слово. Например: к.... (крыша). и.т.д.
Игры на определение места звука в слове
(2 позиции: начало, конец)
"В стране звуков"
Цель: развивать фонематические представления. Навыки фонематического анализа.
В стране звуков не принято называть друг друга по именам или фамилиям. Там говорят только первый и последний звуки. Например:
Вова - [В-А], Серёжа - [С- А], Баранкин - [Б-Н] и т.д.
Давайте познакомимся, как будто мы в стране звуков.
Вариант этой игры:
"Загадай любимую игрушку"
Ребенок называет первый и последний звуки названия любимой игрушки, а другие дети отгадывают. Например, [М" - А] - мишка. Аналогично загадывают овощи, фрукты, цветы, виды спорта и т.д.
Выделять первый звук детям старшего дошкольного возраста, конечно, легко. Но значительно сложнее становится это задание, когда по условию игры необходимо вспомнить много слов с одного звука.
Сердитый ворон
Цель: упражнение в выделении первого звука в словах, развитие фонематического слуха.
Игровой материал: игрушки или картинки, кукла. Правила игры: Детям даем игрушечных зверей или картинки.
В домике живут звери: лиса, медведь, кошка, собака, белка, баран, морж, коза и т.д.
Вокруг домика речка, и пройти в домик молено только вот по этому мостику. Мостик не простой, волшебный: уйти из домика по нему легко, а обратно прийти трудно.
На перилах мостика сидит сердитый Ворон. Каждого, кто подходит к мостику, он спрашивает, какой в его имени первый звук. Кто правильно скажет, тот пройдёт. А кто не знает, какой в его имени первый звук, перед тем мостик проваливается, перейти по нему нельзя.
Подошли звери к мостику, очень хотят, домой попасть, а перейти не могут, потому что никто из них не знает, какой же в его имени первый звук. Просим детей помочь зверятам.
Следим за тем, чтобы дети называли первый звук правильно, то есть отмечали мягкие и твердые согласные. Например: баран - Б, а белка -Б.
Вариант этой игры:
"Помоги кукле"
Каждому ребенку даем куклу, которая может совершать определенные действия (войти в домик, перейти через мостик и др.) лишь тогда, когда она назовёт первый звук своего имени. За куклу говорит ребёнок.
"Подскажи кукле звук "
Игровой материал: кукла.
Ход игры:
Кукла очень торопится, поэтому некоторые слова выговаривает плохо: не все звуки слышны.
Просим поправить куклу, где необходимо.
На солнышке грелся черноухий котено... (К).
На него смотрел белолапый щено... (К).
Он хотел его догна... (Ть).
А рядом по двору гулял важный пету...(Х).
За ним бегали куриц... (Ы) и цыплят... (А).
Хозяйка вынесла всем кор... (М) и т. д.
"Тренировка вратаря"
Цель: формирование навыка выделения последнего звука.
Сначала тренируемся в нахождении первого звука. А затем играем. Ребенок кладет на стол согнутые в локтях руки или стоя кладет руки на пояс. Это хоккейные ворота. Говорим разные слова. Те, которые начинаются со звука Ш, ребенок пропускает, а если звучит слово, которое начинается с другого звука, ворота захлопывает.
Словарный материал: шайба, шар, Шурик, ширма, молодец (почему не захлопнул ворота, слово со звуком М), зефир, жижа, шорты и т.д.
Варианты этой игры:
1."Шайбой" назначается согласный звук, имеющий пару по мягкости - твердости. Например, звук П. Тогда надо пропустить пальто, поле, путник, парта, но нельзя персик, пятка, пистолет, перо и т.д.
Правила этой игры изменяются: теперь нельзя пропускать какой-нибудь определенный звук, не обязательно первый. Например, звук Щ. Если в слове слышится этот звук, ворота необходимо захлопнуть. Это упражнение не только прекрасно развивает слух детей, но и помогает нам понять затруднения ребенка. Так, если он часто захлопывает звук Ш или звук Ч вместо Щ, то понятно, что надо специально поиграть с этими звуками.
3. "Кто внимательный?"
Просим детей стукнуть карандашом по столу (или хлопнуть, топнуть, выполнить любые движения), если они услышат звук Щ.
Словарный материал: шелк, шептать, щекотать, счастливый, цапля, щелкунчик, честный, шелковица, шоколад, щипать, шум., щепка, жир, щипцы.
Аналогично играем с другими шипящими звуками.
«Изобрази тот предмет,
который начинается с того же звука, что и твое имя»
Цель: формирование навыка выделения последнего звука.
Спрашиваем у ребенка, с какого звука начинается его имя. Например:
Девочку зовут Катя. Какой первый звук в ее имени? - К. Названия каких предметов начинаются с этого же звука?
Кошка, канат, камень и т.п.
Как изобразим кошку (канат, камень и т.п.)?
Дети придумывают. Отмечаем наиболее выразительный показ.
«Цепочк»
Цель. Развитие умения выделять первый и последний звук в слове.
Ход игры.
Один из учеников (или учитель) называет слово, рядом сидящий подбирает свое слово, где печальным звуком будет последний звук предыдущего слова. Продолжает следующий ученик ряда и т. д.
Задача ряда: не разорвать цепочку. Игра может проходить как соревнование. Победителем окажется тот ряд, который дольше всех «тянул» цепочку.
«Крайние звуки»
Цель: развивать фонематические представления, простые формы фонематического анализа.
Ход игры.
Дети должны записать слова (в тетрадях или на доске), звучание которых начинается (заканчивается) на заданный логопедом звук. Слова произносятся логопедом.
Примерные лексические темы: одежда, обувь, украшения, детали одежды, части тела и лица.
Ш:шуба, шапка, шарф.
П: платье, платок, плащ.
С: сапоги, сандалии, сабо.
Б: бусы, брошка.
А: нога, рука, голова, спина.
Б: бантик, бабочка.
А: щека, губа, глаза.
«Дежурный звук»
Цель: развивать фонематические представления.
Ход игры.
Логопед произносит звук. Каждый должен придумать слово с этим звуком на" первом месте. Кто задумался или повторился, тому очки не начисляются
Примерные лексические темы: звери, птицы, растения. Образец. Л: лось, лошадь.
ЛЬ: лев, леопард, лиса.
Р: роза, ромашка.
РЬ: редис, репа, ревень.
С: сова, соловей, сыч.
ДокументРазвитие фонематических представлений (подбор слов с заданным звуком , определением места звука в слове ). Употребление имен существительных с... Игра «Найди звук » Учитель-логопед.Ребята, пройдите к столам и сядьте. Посмотрите на экран. Найдите на ...
Игры на расширение ориентировки и формирование словаря
ДокументСвои карточки. Найди место звука в слове Цель: Упражнять детей в нахождении места звука в слове (в на чале, середине или... правила игры : Выбрать одежду для определенного времени года. Подобрать букву, обозначающую звук , с которого на ...
Приказ № от 2011г. Основная образовательная программа начального общего образования Рассмотрена на педагогическом совете
Основная образовательная программаИ исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах; импровизировать... слове и вне слова , определение места звука в слове ; правильное произношение звука и название буквы или букв, которыми он обозначается на ...
